【愉·悦学思路】追随儿童视角，共研课程故事

【愉·悦学思路】追随儿童视角，共研课程故事

陈鹤琴先生曾批评依赖教科书的教育：“把一本教科书摊开来，遮住了儿童的两只眼睛，儿童所看见的世界，不过是一本6寸高、8寸阔的书本世界而已”。这提醒我们：幼儿园课程要抓住生活中出现的教育机会，回应儿童即时的兴趣和需要。让儿童参与到课程中，成为课程的共同建构者，让课程真正活起来。为此，我园教师开展了“追随儿童视角，共研课程故事”的园本教研活动。

研讨一：理解内涵，走进课程故事

理念是指导实践的灵魂。为了让大家更好地了解“什么是课程故事”，戴敏主任前期搜集整理了大量的资料并结合案例与大家展开分享：

1.  课程故事是什么

课程故事本质上是一种教育实践叙事，是教师回顾讲述那些以小见大、发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事。它是教师对课程实践过程中真实事件的叙述。

2. 为什么写课程故事

记录课程生发全貌：课程故事重点是描绘一段已经开展过的课程历程，追求情节的连续性，环环相扣、层层递进。课程故事可以清晰地呈现课程发展的脉络。

体现幼儿学习与思考：撰写课程故事的落脚点也是体现孩子的学习与发展，剖析背后教育价值，而不是仅仅记录对话或者童言趣事、幼儿园故事等。

教师专业发展的载体：为记录有价值的幼儿言行，有目的地进行观察，并对幼儿言行进行专

3.  撰写课程故事的常见误区

4.  课程故事的写法

（1）课程故事的写作理念

课程故事本质上是一种教育实践叙事，是教师回顾讲述那些以小见大、发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事。它是教师对课程实践过程中真实事件的叙述。

（2）课程故事的主要脉络

⚪主题缘起

讲述故事开始的情境：时间、地点、幼儿的对话，并简述教师的所思所想。主要交代为什么产生这系列课程探索？是根据孩子兴趣或者经验困惑捕捉，提炼而来。

例如：

⚪前期经验调查

主要体现教师的支持策略，课程实施之前需要明确幼儿的兴趣、已有经验和待增长经验，可以通过班级讨论会、调查、投票等方式和幼儿一起初步梳理后续活动的开展方向和相关内容（课程的大致脉络）。

例如：

⚪课程实施（主要内容）

提炼活动小标题

记录幼儿关键对话或行为

用夹叙夹议的形式记录教师思考与支持策略

⚪幼儿获得的发展

概括性梳理课程对幼儿学习品质（主动性、专注性、创造力、自主等），五大领域（参考《指南》，优先按照主题侧重领域评价）的发展。

研讨二：经验共享，共融提质

讲好课程故事是提升课程质量的切实需求，也是教师进行课程研究和专业成长的有力抓手。本次园本教研我园骨干教师杨欣老师、青年教师李泽瑞老师分享了上学期自己班级的课程故事，向大家展示了他们在课程实施过程中的点滴记录与深刻反思。

杨欣的课程故事—《这个故事，从整理开始》展示了一日生活皆教育，一日生活皆课程，自从开展了整理的活动，孩子们在自我服务、为他人服务方面取得了很大进步，不仅能完成教室里的各种整理活动，也能服务与集体，更加懂得遵守集体生活的规则和秩序。

李泽瑞的课程故事—《等待其实不简单》呈现了在我们的日常生活中，经常会遇到各种各样的等待情境。很多时候，这种等待是不可避免的，我们不得不去面对。对于孩子们而言，此刻的等待是喝水时排的长长的队；是玩滑梯时焦急的心情，而长大后，等待的不可知性是人生的考验，他们会凭借此刻培养的智慧和耐力与未来做一个交换。

聚焦案例，交流感想

通过案例的分享与学习，老师们在一起讨论并说了自己的感想：

姚窈老师：

两位教师的班本活动中体现了幼儿学习与成长。通过观察自然、动手实践，孩子们有了直观的认识，还在探索过程中培养了好奇心、观察力和团队合作能力。教师的引导恰到好处，既尊重了孩子们的兴趣，又通过提问激发了他们的思考，体现了“以儿童为中心”的教育理念。这种寓教于乐的方式，让孩子们在轻松愉快的氛围中主动学习，真正实现了“玩中学、学中玩”的目标。同时，活动也体现了幼儿园课程的生活化和综合性，将自然知识与社交技能有机结合，为孩子们的全面发展奠定了基础。这样的课程设计值得肯定，也为今后的教学提供了宝贵的经验。

薛冰玉老师：

在本次活动中，我印象最深刻的是杨欣老师的故事分享，她给我们展现出她的儿童观，让孩子做主，其中对于整理进行的辩论赛环节，更是让人眼前一亮。我们记录孩子的瞬间不仅可以是照片也可以是视频。多种形式让课程故事活起来。

交流分享后，戴敏主任对教师积极认真撰写课程故事的态度表示肯定，鼓励教师在撰写的过程中既要能够澄清自己的声音，也要对幼儿的声音加以讨论和尊重。教师与幼儿之间的合作很重要，既体现着教师对幼儿的尊重和热爱；也需要我们教师真实地与幼儿探讨实践过程中的需求、怀疑和思考。

一段故事，一次旅行；一段故事，一次成长。让我们带着点滴收获，继续走在研修的路上，与孩子们一起演绎课程，与课程一起快乐成长，让课程故事润泽孩子们的童年……