【悦美风华】聚焦观察 读懂幼儿——仙实幼游戏教研组专题教研活动

游戏是孩子的天性，也是儿童认知世界，获得发展的重要手段与途径。为全面贯彻落实《幼儿园保育教育质量评估指南》的相关要求，进一步提升教师观察、解读和分析幼儿游戏行为的能力，指导教师运用适宜的游戏观察、记录方式，继而观之有效，察有所获，更好地成为幼儿游戏的观察者、陪伴者、支持者，体现游戏的真正价值，近期，仙林实验幼儿园游戏组教师开展了“聚焦观察，读懂幼儿”自主游戏专题教研。 

初探·共讨

创设一个有利于引发幼儿多种经验、支持幼儿互动的游戏环境，是十分重要的。因此，在游戏前，孩子们召开“儿童会议”，集团教学园长李玉带领幼儿一起观察幼儿园的环境，和小朋友们共同探讨“你们想玩什么”“如何玩呢”“想和谁玩呢”，引导幼儿思考交流。又围绕“你最想去哪个区？怎么布置？”的问题，引导幼儿畅想，并鼓励他们画出心中的理想游戏环境“设计图”。有了构想，游戏环境的创设就有了依据。通过分析幼儿的行为来读懂幼儿，才能够真正的帮助幼儿，给幼儿提供她们想要的游戏材料。

材料·取舍

通过“儿童会议”，幼儿自由选择喜欢的游戏区，分组讨论了“需要哪些材料、材料从哪里来”的问题并找到解决办法。教师则顺应幼儿的意愿，根据游戏主题，重新分配、重新调整、重新提供相应材料，助推幼儿游戏的深度开展。

聚焦·再研

《幼儿园保育教育质量评估指南》要求老师能够“根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析”，这就意味着老师的观察需要以评估幼儿发展水平为目标，以一段时间的持续观察为基础，学习如何根据不同的发展目标解决幼儿的行为。全体教师再一次聚焦观察进行小组研讨：如何解读幼儿的游戏行为？如：“教师用了哪些观察方法、观察对象及内容是什么、教师是怎样观察并支持幼儿游戏的、在幼儿的游戏中你观察到了什么”。

随后，游戏组组长戴琳惠老师对于观察的内容及要求再次进行了梳理总结，从识别他们在自由活动中出现的图式行为，从而了解他们的学习过程，区分了“观察”与“看”的本质区别，教师要通过“看、听、问、思”四个方面进行观察及分析解读，这为教师日常游戏观察提供了解决问题的思路。

心有所向，方能远行。《幼儿园保育教育质量评估指南》对幼儿教育提出了新的愿景，幼儿园将对照各个指标，优化教学行为，认真观察和解读分析儿童行为的过程，走近儿童，发现儿童，将儿童的发展和立场放在首位，采用适时、适宜、适度的教育策略，为孩子的成长搭建支架，支持孩子有意义的学习活动，有效促进幼儿园保育教育质量的提升。